Общественные слушания "Инклюзивное образование:реализация или дискредитация?"

[kseniy]

[
Какой тип программы рекомендуют психологии Вашему ребенку?  На основании чего?
Одним детям лучше быть в общеобразовательной школе, другому - в коррекционной школе.
Проблемы психо-неврологических нарушений настолько разнообразны, что только на основании того, что у ребенка имеются данные проблемы, нельзя говорить о предпочтительном образовательном маршруте

У ребенка Синдром дауна 2, 9. В Волгограде таких детей отправляют в группы особый ребенок и не смотрят на потенциал и возможности детей. Данные группы формируются по нозоологическому принципу. В корр. саду я видела такие группы дети тяжелые: не говорят, не самообслуживаются, и т.д. Больше вариантов нет. У нас нет предпочтительных маршрутов у нас один это в лучшем случае кор. учреждение, в хучшем дом. ПМПК не смотрит на ребенка, а смотрит на диагноз и на удобство для самой системы, а также на откатанный опыт.
У моего ребенка есть проблемы с речью, себя самообслуживает, понимает абсолютно все общается жестами и лепетной речью. Специалисты говорят, что оптимально группа ЗПР, год посещали лекотеку и работали со специалистами.
В настоящий момент с боем идем в обычное ДОУ, явно понимаю что помощь логопедов и дефектологов там не получу, а буду дополнительно  по линии соц. обслуживания и за личные деньги водить ребенка к логопеду, дефектологу.
А также явно понимаю, что для моего ребенка инклюзивная ф-ма образования на данный момент была бы оптимальна. Контактна с детьми, педагогами.
Но этого у нас нет за это и бьемся.

[Уля]

Я посоветовала бы коррекционную речевую школу с диагностическим классом.
ПМПК не может определить одномоментно уровень интеллектуального развития.
В первом классе важен уровень развития монологический речи

[Асся]

Куда можно еще написать, чтобы узнать какие рекомендации получают субъекты РФ по поводу развития инклюзивного образования не подскажите?

Насколько я знаю, законопроект сейчас находится на рассмотрении в Государственной Думе.

Можно попробовать написать в Минобрнауку, но я бы сначала связалась с организацией Даунсайдап, поскольку они предпринимают какие-то шаги и в курсе проблем.

По мнению  специалистов, насколько мне известно (но я не специалист в дефектологии), синдром Дауна бывает  3-х типов:

а) транслакционный
б) полная спонтанная трисомия
в) мозаичный

Все дети, независимо от типа синдрома, эмоционально хорошо развиты, но у них страдает логико-языковое мышление.
Только при мозаичной форме возможно интеллектуальное развитие близкое к норме (дети с мозаичной формой составляют около 1-2% всех форм СД).
В случае нарушения логико-языкового мышления инклюзия невозможна, и кроме того, к ребенку могут плохо относятся ученики начальных классов (тут не вина педагога, а особенности возрастной психологии ребенка).

В др. странах дети с синдромом Дауна учатся либо в спец. школе или в спец. классе обычной школе.
Полноценная инклюзия может быть только при мозаичной форме. Есть случаи,  когда при ней люди кончали колледжи. Но и при ней  настолько все индивидуально.....

[tekira]

когда читаешь обсуждение вопросов инклюзии, складывается ощущение, что все подразумевают под этим простое помещение ребенка в общеобразовательную школу, ну а дальше пусть осваивает общеобразовательную программу. Но ведь по сути инклюзия подразумевает совсем другое: создание условий для обучения каждого (!) с учетом его особенностей. И, конечно, многие школы от этого далеки и не только в плане физических барьеров, но и в вопросах подготовки кадров. Слишком долго "некачественных" (с точки зрения системы, конечно же) детей выбраковывали и группировали. Не так давно мне довелось присутствовать на семинаре, который объединил заведующих садов, представителя Комитета образования, представителя центра помощи семьи и детям...Представитель комитета неоднократно говорила: Детский сад обязан создать условия для детей с особыми образовательными потребностями. На мой вопрос о том, как это делается и как принимает участие администрация, она смогла лишь снова процитировать закон. Потом долго говорили о том, что даже если приходят дети с инвалидность в детские сады, они все равно уходят. (!) И понятно почему. Потому что это никому не надо. А если бы при уходе ребенка заведующая теряла что-то? Например, лишалась бы премии? Предполагаю, что условия для ребенка бы создали. Почему бы не начать работать с волонтерами (как во многих странах), которые могли бы помогать в классах и группах детских садов (и практика студентов пед. вузов стала бы реальной, а не фикцией и показухой с правильной печатью).
Я часто задаюсь вопросом: почему человек должен лишаться чего-то из-за "плохой" системы? Не лучше ли менять систему?
Пы.сы: о коррекционных классах и школах. Конечно, невозможно полностью уйти от них, но мне все таки кажется, что они нужны для очень ограниченного количества детей (для кого невозможно адаптировать программы и учебные планы) и для подготовки детей к обучению в общеобразовательных школах (при проблемах эмоционально-волевой сферы), ну и, конечно, надомное обучение с частичным посещением уроков и внеклассных мероприятий так же очень важны.
Прошу прощения за сумбурное сообщение, но действительно наболело.

[kseniy]

когда читаешь обсуждение вопросов инклюзии, складывается ощущение, что все подразумевают под этим простое помещение ребенка в общеобразовательную школу, ну а дальше пусть осваивает общеобразовательную программу. Но ведь по сути инклюзия подразумевает совсем другое: создание условий для обучения каждого (!) с учетом его особенностей. И, конечно, многие школы от этого далеки и не только в плане физических барьеров, но и в вопросах подготовки кадров. Слишком долго "некачественных" (с точки зрения системы, конечно же) детей выбраковывали и группировали. Не так давно мне довелось присутствовать на семинаре, который объединил заведующих садов, представителя Комитета образования, представителя центра помощи семьи и детям...Представитель комитета неоднократно говорила: Детский сад обязан создать условия для детей с особыми образовательными потребностями. На мой вопрос о том, как это делается и как принимает участие администрация, она смогла лишь снова процитировать закон. Потом долго говорили о том, что даже если приходят дети с инвалидность в детские сады, они все равно уходят. (!) И понятно почему. Потому что это никому не надо. А если бы при уходе ребенка заведующая теряла что-то? Например, лишалась бы премии? Предполагаю, что условия для ребенка бы создали. Почему бы не начать работать с волонтерами (как во многих странах), которые могли бы помогать в классах и группах детских садов (и практика студентов пед. вузов стала бы реальной, а не фикцией и показухой с правильной печатью).
Я часто задаюсь вопросом: почему человек должен лишаться чего-то из-за "плохой" системы? Не лучше ли менять систему?
Пы.сы: о коррекционных классах и школах. Конечно, невозможно полностью уйти от них, но мне все таки кажется, что они нужны для очень ограниченного количества детей (для кого невозможно адаптировать программы и учебные планы) и для подготовки детей к обучению в общеобразовательных школах (при проблемах эмоционально-волевой сферы), ну и, конечно, надомное обучение с частичным посещением уроков и внеклассных мероприятий так же очень важны.
Прошу прощения за сумбурное сообщение, но действительно наболело.

Как я с Вами согласна!И как наболело у нас мам особенных детей  Волгоградской области.
А систему менять не хотят наши чиновники, она закостенела за 50 лет, все считают дружно, что коррекц. учрежд- это единственно правильное решение для наших детей. Опыт др. стран, городов -до лампочки. А по сути коррекционные учреждения, особенно 8 вида-это камеры хранения для детей, я только не давно узнала, что логопед в этих учреждениях предоставляется детям только до 5 класса, а дальше считается не перспективным исправлять речь.
И вообще отношение к нашим детям, как не перспективным, баластом для бюджета и общества, как было так и осталась.
От обиды хочется выть и кричать.Стыдно за чиновников и обидно за наших детей.

[kseniy]

ВСЕМ, не равнодушным инклюзия для наших детей под угрозой. Принимается новый фед. стандарт (ФГОС), т.е. для детей, кто не потянет общеобразовательную программу, инклюзия будет не доступна, они останутся в в спец. школах в этом стандарте так и написано в кругу себеподобных. ЭТО ДИСКРИМИНАЦИЯ.

Мы, родители детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и работающие с ними специалисты, обращаемся к Вам в связи с тем, что принятие Концепции Федерального Государственного Образовательного Стандарта обучающихся с ОВЗ в соответствии с обсуждаемым проектом (далее - проектом Концепции ФГОС) приведет к нарушению прав детей с ОВЗ на инклюзивное образование.
Так, согласно разделу 2.3 проекта Концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ предусматривается четыре базовых варианта стандарта (А, В, С, Д), причем инклюзивное образование предусмотрено только для обучающихся по стандарту А. Стандарт А "адресован обучающимся с ОВЗ, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития близкого возрастной норме", которые получают "образование, сопоставимое по конечному уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки".
Для всех остальных обучающихся с ОВЗ по уровню развития отнесенных к получающим образование по стандартам В, С, Д предусматривается нахождение "в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья" (вариант В) или "в среде сверстников с ограничениями здоровья" (вариант С), или "в среде сверстников с различными ограничениями здоровья" (вариант Д).
Следовательно, обучающиеся с ОВЗ, которые не могут достигнуть уровня образования сопоставимого с уровнем образования так называемых здоровых сверстников, лишаются возможности получать инклюзивное образование, вопреки желанию их родителей.
Такой подход грубо противоречит статье 24 Конвенции о правах инвалидов, согласно которой наша страна приняла на себя обязательство обеспечивать инвалидам наравне с другими доступ к инклюзивному, качественному и бесплатному начальному образованию и среднему образованию в местах своего проживания.
Авторы проекта Концепции ФГОС вопреки документам принятым ЮНЕСКО и Комитетом ООН по правам ребенка исходят из того, что определяющим фактором для успешного образования лиц с ОВЗ является коррекционная работа с ними в специализированных учреждениях, а не создание необходимых условий для их обучения среди обычных сверстников, о чем мы более подробно написали в наших замечаниях (см. приложение).
Вместе с тем в Концепции ФГОС необходимо изложить требования к условиям реализации адаптированных образовательных программ при осуществлении инклюзивного образования детей с ОВЗ различных категорий. Такие требования должны, в частности, касаться материально-технических, кадровых и финансовых условий.
В связи с этим считаем, что Концепция ФГОС обучающихся с ОВЗ должна быть фактически разработана заново с привлечением специалистов в области инклюзивного образования при участии широкой общественности, прежде всего родителей детей с ОВЗ и представляющих их общественных организаций.



http://www.democrator.ru/problem/12671   -ПРОГОЛОСУЙ НА ДЕМОКРАТОРЕ в поддержку этой проблемы 

[ляна]

  проголосовала

[kseniy]

ВСЕМ, не равнодушным инклюзия для наших детей под угрозой. Принимается новый фед. стандарт (ФГОС), т.е. для детей, кто не потянет общеобразовательную программу, инклюзия будет не доступна, они останутся в в спец. школах в этом стандарте так и написано в кругу себеподобных. ЭТО ДИСКРИМИНАЦИЯ.



http://www.asi.org.ru/news/roditeli-detej-s-ogranichenny-mi-vozmozhnostyami-zdorov-ya-zayavili-chto-prinyatie-kontseptsii-obrazovatel-nogo-standarta-privedet-k-narusheniyu-prav-detej/?utm_source=email+marketing&utm_campaign=%D0%95%D0%B6%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9+%D0%B2%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA+%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9+%D0%90%D0%A1%D0%98+%D0%B7%D0%B0+2+%D0%B4%D0%B5%D0%BA%D0%B0%D0%B1%D1%80%D1%8F+2013+%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B0&utm_medium=email

Борьба продолжается за инклюзию для наших детей.

[tekira]

Я думаю, что требования к образовательному процессу детей с особыми образовательными потребностями нужна, но как всегда, пытаются создать "резервации", отделить....Да еще и сколько детей с сохранным интеллектом автоматом попадают в эту категорию  Д :(  В конце ноября проект стандартов обсуждался на Международной конференции "Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития", я была на секции для специалистов по обучению, но, в секции про стандарты дискуссия стояла жаркая, вроде бы ни к чему в итоге не пришли. Основных было два вопроса: как навести порядок в обучении детей (которые раньше считались небучаемыми) и как не создать еще один инструмент ограничения права на образование.

[kseniy]

Я думаю, что требования к образовательному процессу детей с особыми образовательными потребностями нужна, но как всегда, пытаются создать "резервации", отделить....Да еще и сколько детей с сохранным интеллектом автоматом попадают в эту категорию  Д :(  В конце ноября проект стандартов обсуждался на Международной конференции "Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития", я была на секции для специалистов по обучению, но, в секции про стандарты дискуссия стояла жаркая, вроде бы ни к чему в итоге не пришли. Основных было два вопроса: как навести порядок в обучении детей (которые раньше считались небучаемыми) и как не создать еще один инструмент ограничения права на образование.

Сейчас после поднятия всей РФ и мам особенных детей, были собрано подписи более 2500 тысяч и обращения индивидуальные и коллективные, наши Московские мамы бились на общественных слушаниях в гос. думе у депутат-та Смолина и Колоскова (к ним обращались), в Минобре. Это все было уже в декабре.
 ФГОСТ, который должен был вступить в силу 1 января отправили на доработку, будут новые общ. обсуждения.

Сейчас есть последняя версия ФГОСТА.

[kseniy]

http://files.mail.ru/FA082AED5D7144B0AA7DBE51461060C1 ссылка на последнюю версию ФГОСТА

Вот за что-то подобное бились мы, чтобы обычная школа могла реализовывать программы адаптированные. И ребенок шел в ближайшую школу к дому и там ему создавали все условия для обучения.
Ну это пока все очень размыто и сыро, поэтому битва продолжается.

"Третий вариант может быть реализован в образовательных организациях, работающих по адаптированным образовательным программам. Также возможна реализация данного варианта в специально организованном классе образовательных организаций, работающих по основным образовательным программам и способным обеспечить требуемые для данного варианта условия обучения и воспитания."

[Уля]

Ксения, предложите оптимальную модель школьного образования для детей с ОВЗ.

[kseniy]

Ксения, предложите оптимальную модель школьного образования для дете й с ОВЗ.

Оптимальную модель должны выбирать родители и только они (если необходимо родители могут обратиться на ПМПК), а могут этого и не делать, это прямо говорится и в ФЗ Об образовании и в Положении о ПМПК.

А второй и самый главный момент, ребенок имеет право пойти в ближайшую школу к дому и там ему обязаны создать все условия для обучения- это инклюзия и РФ ратифицировала все международные конвенции, где об этом прямо говорится.
Разработчики данного ФГОСТА всех детей с УО (причем с разной от легкой степени до глубокой) отправили в спец.-кор. школы.Без какого-либо право выбора.

При таком подходе у родителей и детей не только нет право выбора, но и нарушается право проживать ребенку в семье, школ 8 вида катастрафически не хватает,  т.е. в месте проживания такого ребенка такой школы просто нет, и тогда ребенка отправляют учиться в школу-интернат и здесь нарушается право жить ребенку в семье.
В Волгоградской области этой осенью мамы детей-инвалидов объявили голодовку и одним из требований было создать инклюзивное образование всех уровней.

[kseniy]

Что касается конкретных предложений мы их озвучили и написали и в Минобр РФ и Общ. палату и депутату гос. думы Смолину.


Просим стандарт дополнить следующими пунктами:
1)Каждое лицо с ограниченными возможностями здоровья имеет право выбора формы организации образовательного процесса: инклюзивной- интегрированной в общеобразовательном учреждении – либо иной, в том числе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении (классе, группе).
    2)При получении образования в инклюзивной- интегрированной форме возможно получение аттестата в специальном (коррекционном) образовательном учреждении либо справки о прослушивании курса при инклюзивной форме образовательного процесса (если лицо в этом случае справляется не со всеми предметами, однако успешно социализируется). В этом случае возможно также одновременное получение обоих документов при успешном прохождении лицом итоговой аттестации в специальном (коррекционном)учреждении.
    3) В любом общеобразовательном учреждении может быть организована инкюзивная-интегрированная форма организации образовательного процесса.
    4) Индивидуальный учебный план может включать особые условия аттестации, в том числе заочную аттестацию по описанию работающего с таким лицом специалиста с привлечением письменных и видеоматериалов. Такой вид аттестации может применяться как для лиц с тяжелыми нарушениями развития, так и для лиц с выраженными нарушениями общения с целью реального определения их образовательных достижений (такие лица зачастую не могут это продемонстрировать при кратковременных очных испытаниях).

[kseniy]

. ТАБЛИЦУ по диагнозам УБРАЛИ! -Из ФГОСТа
 Инклюзия прописана мутно, но согласитесь по сравнению с начальным вариантом Уже , что-то! Спасибо Жителям Форума "Мыс Доброй Надежды". Дети-ангелы,кто откликнулся
Работаем Дальше! Работа над концепцией продолжается.

II.2. Дифференциация ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Гарантированное получение общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается ФГОС, который является единым для каждой категории обучающихся, и вместе с тем предусматривает возможность создания дифференцированных образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей. Концепция предлагает четыре варианта образовательных программ, в которых формулируются требования к содержанию образования, условиями реализации образовательной Программы и результатам ее освоения с учетом степени выраженности нарушений в развитии.
Определение варианта образовательной Программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом мнения родителей ребенка с ОВЗ (законных представителей). Для реализации Программы обязательно наличие комплекса определенных Стандартом условий, учитывающих особые образовательные потребности каждого обучающегося.
Возможности развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья раскрываются в процессе обучения, поэтому предусматривается возможность перехода школьника с ограниченными возможностями здоровья с одного варианта на другой вариант образовательной Программы.
Эта возможность обеспечивается при соблюдении следующих условий:
― письменного заявления родителей (или других законных представителей ребенка);
― желания самого ребенка;
― наличия устойчивой положительной динамики в усвоении как «академического» компонента, так и компонента жизненной компетенции в течение не менее года;
― результатов комплексного психолого-медико-психологического обследования, проведенного ПМПК;
― успешной реализацией индивидуального плана, предусматривающего освоение ребенком с ОВЗ учебных предметов, отсутствующих в структуре адаптированной программы;
― создания образовательной организацией комплекса необходимых условий, способствующих овладению ребенком с ОВЗ учебных предметов, отсутствующих в структуре содержания адаптированной образовательной программы.
Согласно статье 42 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ, обучающийся, испытывающий трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации «вправе получать психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь» на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей) . Такая помощь оказывается детям в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, а также психологами, педагогами-психологами образовательных организаций, в которых такие дети обучаются.
Совокупность видов помощи включает :
1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;
3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

Варианты образовательных программ на основе ФГОС
Первый вариант образовательной программы (А)
Этот вариант образовательной программы адресован обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со сверстниками без ограничений здоровья. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки. При необходимости может создаваться индивидуальный учебный план.
Он полностью включён в общий образовательный поток на всех уровнях образования и по окончании школы по результатам итоговой аттестации получает такой же документ об образовании, как и его сверстники без ограничений здоровья. Обучающийся, с ограниченными возможностями здоровья осваивая основную образовательную Программу, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах . Специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по первому варианту ФГОС.
В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с ограниченными возможностями здоровья специально организуются в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Обязательной является систематическая специальная помощь – создание условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. В структуру Основной образовательной Программы обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на коррекцию недостатков в физическом и/или психическом развитии детей и оказании помощи в освоении основной образовательной программы. Ее реализация обеспечивает развитие жизненной компетенции ребенка.
Требования к структуре программы коррекционной работы на всех уровнях общего образования (начального, основного и среднего) определены ФГОС общего образования. Условия реализации и результаты коррекционной работы задаются ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья применительно к каждой категории детей.
Согласно ФГОС начального общего образования, программа коррекционной работы должна обеспечивать :
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Педагоги, реализующие программу коррекционной работы в образовательной организации, должны иметь соответствующую квалификацию и уровень образования. Они могут работать в образовательной организации, где обучается ребенок с ОВЗ, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (центр психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМС-центры, сурдологический центр и др.), в других образовательных организациях.
В Программе коррекционной работы определяются специальные требования к ее результатам по отношению к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и для каждого уровня образования.
Неспособность обучающегося с ограниченными возможностями здоровья полноценно освоить отдельные предметы и даже отдельную образовательную область в структуре основной образовательной Программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения первого варианта ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, что конкретизируется применительно к каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особых образовательных потребностей.

Второй вариант образовательной программы (В)
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории обучающихся. На основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа, которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной Программе может быть создано несколько учебных планов с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, осваивающий вариант В, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах . Эти специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по данному варианту ФГОС.
Вариант B образовательной Программы может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность .
При этом образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории детей условия обучения и воспитания. Для обеспечения освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций .
Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями ограничений здоровья и особыми образовательными потребностями категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребёнку.
Второй вариант отличается от первого также усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. В связи с наличием выраженных затруднений у детей с ограниченными возможностями здоровья, которые связаны с самостоятельным ус¬во¬е¬нием системы сложных социальных отношений, предусматривается проведение специальной работы, направленной на постепенное, планомерное рас¬ши¬ре¬ние и углубление их социального опыта. Требования к организации расширения социального опыта ребенка, его контактов со сверстниками конкретизируются применительно к каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья и каждому из реализуемых вариантов адаптированных программ.
По завершению освоения Программы определенного уровня обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья получают документы, предусмотренные законодательством по итогам промежуточной и/или итоговой аттестации.

Третий вариант образовательной программы (С)
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование, не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории обучающихся..
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. На основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа, которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной Программе может быть с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
В структуре адаптированной образовательной Программы «академический» компонент сокращен в пользу расширения области развития жизненной компетенции.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, осваивающий вариант С, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах . Эти специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в данном варианте ФГОС.
Рабочее место организуется в соответствии со специфическими потребностями данной категории детей, особенностями ограничений здоровья, развития и особыми образовательными потребностями конкретного ребёнка.
Вариант С может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность . Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории детей условия обучения и воспитания. Для обеспечения освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций .
В связи с тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся по этому варианту Стандарта, могут испытывать значительные затруднения, связанные с определенными ограничениями их жизненного опыта и взаимодействия со здоровыми сверстниками, требуется специальная планомерная работа, направленная на овладение ими системой социальных отношений. Смыслом этой работы является подготовленное и дозированное расширение социальных контактов ребёнка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со сверстниками без ограничений здоровья. Требования к организации расширения социального опыта ребенка, его контактов со здоровыми сверстниками конкретизируются применительно к каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья и каждому уровню образования.
Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, освоившим адаптированную образовательную программу выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования .

Четвёртый вариант образовательной программы (D)
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья получает образование по адаптированной образовательной программе, созданной на основе индивидуального учебного плана. При значительном ограничении и утилитарности содержания «академического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции. Обязательной является специальная организация среды обучающегося для реализации его особых образовательных потребностей, развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и дома.
Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребёнка.
Вариант D может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ст. 79, п.4). Вариант Д может реализоваться и при обучении ребенка по индивидуальной программе на дому, при обязательности дозированного расширения его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах. Программа предусматривает не только адаптацию ребёнка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие. Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ образовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций .
Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, освоившим адаптированную образовательную программу выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования .
Таким образом, варианты образовательных программ могут быть реализованы в разных типах образовательных организаций. Наиболее перспективным является развитие комбинированных образовательных организаций (комбинированных школ), реализующих как основные, так и адаптированные образовательные программы и включающие в свой состав обычные, комбинированные и специальные классы. Это позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья социально развиваться в среде обычных сверстников, Комбинированная образовательная организация создает условия для развития взаимодействия специалистов, которые работают со здоровыми детьми и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, интеграции усилий родителей и специалистов.
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает механизмы гибкой смены образовательного маршрута, что конкретизируется применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Стандарты образования детей с ОВЗ, предусматривающие четыре варианта образовательных Программ, которые учитывают особые образовательные потребности всех детей с разной степенью нарушений развития, позволяют обеспечить инклюзивное образование, т.е. обеспечить равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей